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第283章 你们可别怪为师我啊上（第2页）

在学习过程中，自己发现问题比老师指出问题的纠正效果要强得多，而且影响会更深刻。

就这样，李安决定不再吭声，让三个孩子自己解决问题。

通过观察，他也得到了一些新的教学体会。

即便孩子们在确立全新的合奏意识后，但之间还是存在个体差异的。

这个差异不是谁弹得好谁弹得不好，而是在于审美的标准和听觉倾向。

就拿高中低三层音区来说，很明显，小车喜欢低音厚一点，小北喜欢低音薄一点，小刘喜欢高音活跃一点。

这个环节没有绝对的对错。

在平衡的区间里，谁略微大点小点都可以，就看演奏者们如何去统一喜好。

李安发现这种差异的存在很有趣，如果完全按照他的听觉标准来，那么每个孩子势必都在弹他的审美。

这肯定是全曲成形的最快方式。

但代价是他可能会遗漏一些孩子们的有趣想法。

就比如车琳刚才的那个小提速，给整段音乐一股推动力。

这个想法和处理绝对是天才级的自然流露。

第一遍小车加速的时候他就捕捉到了小车的想法，可小车弹得有点太快了。

如果是独奏，小车那么处理没有问题，然而这是合奏，其他孩子跟不上她的想法。

到了第二遍，小车把提速的冲进压下，有意识的控制导出有意识的结果。

这次，隐藏在。

这就是他可能会遗漏的小惊喜。

三个孩子看向他，他能说什么呢。

你们很棒。

绝对的意外收获。

在孩子们的审美差异碰撞中，一些鲜活的想法逐渐浮出水面。

在反复磨合中，学会真正地让步。

就如小刘被指出声音略大那两遍，实际上小刘觉得两遍都不错，但是为了其他小伙伴听着舒服，他最后选择用弱一点的方式演奏。

而隐藏在选择背后的地方，就是团队的合作意识。

李安庆幸自己没有在一开始打断孩子们。

不然孩子们将会错过一个非常宝贵的时刻，同时他也将错过一个旁听学习的机会。

又一遍结束，李安起身鼓掌，“不错，你们合的很好嘛，感觉比我讲的还好。”

三个孩子听到这话，胸中既有成就感，脸上却都又有点不好意思。

“老师。”小北叫道。

李安：“怎么了小北。”

小北手指a段里的四小节：“老师，我想回家再练练这一段。”

李安：“怎么了，这段你弹得不是挺熟了吗？”

小北：“老师我觉得我还能弹得更熟练一点。”

李安：“是不是有一种在合作中有力使不出的感觉？”

小刘：“对对对，老师我也有这种感觉。”

李安笑：“别着急，先看b段。”

三个孩子看向b段，师生四人的课堂继续上路。

-一号到四号，解决分声部问题，以三人小组单位进行合排，要求每个声部都达到100%的演奏准确率，并学习总谱。

第一阶段的特训计划中，有一条非常明确的说明——要求每个声部都达到100%的演奏准确率。

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