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第18部分（第1页）

另外，我还给她买了一套耶鲁大学编的书French　in　Action，有位朋友借给我配合这本书的整套录像带，共有几十盒。

暑期开始，我每天带着女儿去A&M大学，把她送到图书馆里，我再去上班。女儿带着那装满法语和西班牙语课本、配套习题集和

↓　　　　把法文书拆成3本，将法文译成英文（左下），看着英文稿“朗读”法文，练习“同步翻译”

笔记本的书包，每天在大学庞大的图书馆里，从早上学到傍晚。她告诉我，有时累了，就伏在桌上睡一会儿。

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10岁自学两门大学外语（2）

她每天一字不漏地按进度看课本，根据课本里的音标自己学习发音，记忆单词，并反复默念发音练习里的每一个单词，这个学习量是非常大的。在法语课本里，有时一页的发音练习就有几百个单词，她一天要看好几页，接着，再看有关文化背景的英文介绍，理解语法与课文。遇上难记的单词，她用醒目的黄色荧光笔划上记号。

晚上回到家里，她把耶鲁的那一套课本作为听力教材，打开录音机，听一听与课本配套的录音带，看看她根据书本的注音发的音是不是很准确。因为白天不便把录音机带到图书馆里，她就把这个校对发音的工作留到晚上做。然后，再把当天学的课文念给我听。

听她念课文的时候，我故伎重施，对她能够完全靠自学掌握两门外语表示怀疑、惊奇、激动，接着，就是毫无保留、夸张、充满激情地给予高度赞扬。这一点，每位家长都可以轻松地做到！

每逢这时，她总是对我说：“我知道我什么事都能办到！”

她对自己的学习能力非常有信心，对同时自学两门外语并不觉得有什么压力和困难，完全成了自觉自愿乐在其中的日常性活动，感到这些充实了她的暑假生活，“要不然，暑假干什么呢？”她说。

那时她年龄小，还没有逆反心理，所以比较听大人的安排，到了爸爸变成“笨蛋”的时候，就不会当乖乖女，任人摆布了。所以，抓紧小时候很重要，十三四岁以后，就不一定“管”得住了。另外；小孩子“初生牛犊不怕虎”，记忆力好，对外语没有畏惧感；年龄越大，对学外语的畏惧心理也越强。这个道理很简单，动员五六十岁、三四十岁的人，还是10岁8岁的人学外语，哪一个难呢？

我看她课文念得稔熟，就对她说，你知道，高水平的翻译人员或是外交官，只要一听到或者一看到英文就能反应出外文，你现在能够熟读课文，但不能表明你能快速互译法文或西班牙文。如果你一看到英文就能快速准确地说出法文和西班牙文，或者反过来，那才算是真正学好了这两门语言。这个要求对成年学外语的人不是一件轻而易举的事，但是，“无知无畏”的孩子就不会认为有多难。

她又是一番跃跃欲试。根据我的建议，她把法文和西班牙文的课文翻译成英文，用电脑打印出来。从此以后，每当她把某一课的课文读熟了以后，就不再看课文了，而是看着自己的英译本，熟练地“读”出法文或西班牙文，一直练到滚瓜烂熟为止。

3个月以后，暑期结束了。她在完全自学的情况下，将这两本书各自学了约14，各掌握了约1　000个单词。学校开学以后，她仍然利用空余时间持续学习。一直到第二年的暑假开始，她又如法炮制，每天和我一起到图书馆，同时学习这两门语言。

这个年纪的小孩子，尤其在意别人对她的看法，她在图书馆里独自学习时，常常碰到中国留学生。留学生们看她那么小年纪，整天呆在图书馆里，不免产生好奇心，有时就去和她搭讪两句，看到她自学两门外语，更是吓一大跳，无不表现出不可思议的神情，大加赞扬。她每遇到这样的眼光和赞扬，回来总要给我比说一番，表现出志得意满的神情。那些不知名的留学生们无意中流露的眼光和赞扬都是女儿学习成功的动力之一，他们大大激励了她的热情，是父母赞扬鼓励之外的补充，使她更加愉快地、发自内心地努力学习。

通过这一年多的外文自学，她对这两种外语的感觉很好，以至到了七年级，规定可以开始“超前”选有高中学分的课程时，她同时选了法语和西班牙语课。当时同届的400多名学生，只有她一人同时选修两门外语。到她上高中时，也只有她一人两门外语都连续学了6年，从高中课程一直学到大学水平的文学课程，其中，4年高中课程、2年大学课程。她高中的法语老师是法国人，西班牙语老师母语是西班牙语，学到第三年的时候，上课已经全部用西班牙语和法语讲课。高中的外文课，每年都要求阅读几本厚厚的法文或西班牙文的文学原著，并且还要写分析评论文章。在这样的高要求下，到高中毕业时，她已经可以讲英、法、西、汉四门语言。

人人都是外语“天才”

语言本身决定人的基本思维。

——本杰明·沃夫

具备多语言能力的人被认为具有###的思考能力和广阔的视野。他们将在未来社会受到极大的欢迎。随着经济的高速发展和全球化的趋势，具有高水平的外语能力必将水涨船高地成为参与竞争教育机会和优越工作机会的先决条件，

多语言的能力并不是只有那些有语言“天分”的人才具有的，而是许许多多平常人与生俱来的，只是还没有被人们广泛认识，也少有人去开发这种人类普遍存在的外语和多语种潜能。

10岁自学两门大学外语（3）

女儿在不同时期、用于不同目的的简历，内容不断在更新，也随着她的受教育经历、社会经验的变化而改变。翻看她各个时期不同版本的简历很有意思，有初中、高中、大学期间的，还有申请各种活动、申请奖学金、申请大学，一直到申请法学院、申请律师事务所工作的简历。我发现，英、法、西、汉四门语言能力这一项，在她的简历中，成为突出的强项，总是保留在她每一个版本的简历里。毋庸置疑，这四门语言的能力，是她求学、求职时个人背景的一大亮点，成为她永远的知识财富和资本。

有位朋友对我说，你女儿除了汉语、英语都流利之外，还能同时学习两门外语，不但学习效率高，也没有在几种语言中造成混乱，说明她具有一般孩子无法相比的、超乎寻常的语言天赋。

以前，我对这种看法抱持基本认同的态度。对于因为我一时异想天开，在有语言“天赋”的女儿身上实验成功而颇感洋洋得意。

后来，我研究了神经生理学和行为心理学的有关文献，才知道这种语言“天赋”，即多语言的能力并不是少数人独有的，而是“天生”于许许多多人，是人们与生俱来的能力，只是还没有被广泛认识，也没有多少人去认真开发这种人类普遍存在的外语或多语种的潜能。我当年在女儿身上实验成功，不是她有什么特别的“天赋”，而是人人都有这个潜能。

美国得州大学休斯敦医疗中心具有全世界最有影响的语言研究专家和设施，该中心的西蒙斯等科学家使用探测大脑神经活动的脑磁图，研究两种语言在人的大脑中的活动情况，从科学的角度解释了“人人都有多语言天赋”。他们在美国《神经外科》杂志上发表了有关双语脑神经活动的论文，实验对象包括各年龄层的人。在实验过程中，让实验对象交替地听、说英语和西班牙语。他们的测试表明：在听、说不同语言时，实验对象大脑皮层的不同区域分别被激活，也就是说，英语和西班牙语分别使用人脑的不同区域。

他们的发现非常有意义。我推想，这个研究结论也许可以说明，为什么双语和多语种可以同时学习，并且可以同时存在于一个人的大脑而不至于造成混乱——因为他们使用大脑的不同部位。

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