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?习，会带来不?良风气?。所以想要?治理，第一个举措就是将好坏学?生分离开来，对差生严加管教。如若屡教不?改，就要?联络校方和家长处置，宁肯将他赶出班级，也?要?保住整个班级的?升学?率。

南依的?观点则是，不?能以好坏为?学?生划分区域，不?能以成绩辨别学?生的?性质，更不?能对所谓的?“差生”加以歧视，要?一视同仁，要?公平公正。不?放弃任何一个学?生，积极沟通和解决问题，并积极利用鼓励式教育。

双方阐述观点后，辩论得有来有回?。

对汪秋玲每一个观点，南依都能从善如流地反驳，再用相反的?观点来提问。

每一个问题都直击深处，每次回?应都字字珠玑，只不?过两轮下来，便说得汪秋玲额角流汗。

汪秋玲说坏学?生影响风气?，近朱者赤近墨者黑。

南依便说好的?会被?影响，坏的?也?会被?反向影响，“我就曾带过班里所谓的?“差生”一起学?习，他们最后都考上了本科。”

汪秋玲说坏学?生成绩差，大多智力不?足。适者生存，优胜劣汰，高中?尚且吃力，更难以迈出大学?那步，所以将来注定?无法成为?国之栋梁。

南依便以辍学?伟人举例，“有的?人不?擅长数学?，但却擅长计算机。有的?人在学?术方面虽略有欠缺，但却有极高的?艺术造诣。事实证明学?习不?是唯一出路，只要?不?放弃，他们将来一定?有机会，在各自擅长的?领域闪闪发光。”

汪秋玲说坏学?生除了成绩差，道德品行也?差。很多人的?人品，在未成年时就已经?能看得出来。他们不?爱遵循纪律，是公认的?问题学?生。他们会撒谎、打架，甚至偷窃，他们品行恶劣，即便再努力，也?永远无法将他们扶正。

这?段话抛出来，南依停顿几秒后，蓦地笑?了，“其实在我小学?时，我也?曾是班里的?问题学?生。”

她无奈弯唇，将曾经那些难过昏暗的过往，以讲故事的?方式娓娓道来。

被?同学?孤立，被?老师误解，寡言少语的小南依也曾孤立无援。

那时在老师们的?眼里，她品行不?端，人品堪忧，他们一致认为?，像她这?样的?人到哪里都不会好过。

但是事实却是——

“我的中考成绩是南城全市第一，高考是北城理科状元，o（中?国数学?奥林匹克）第二名，大学?就读a大，主修数学?系，辅修管理学?，连续四年奖学金一等奖。现在，我是北城一中的人民教师。正如你们所看到的?，我这?个‘问题学?生’，正在认真教育每一位学生。本学期期末，我带的?两个班级，数学?成绩全年级并列第一，130名同学数学全部及格线以上。”

南依向来低调，从不?提及自己的?成绩。

但在此?刻，她漂亮的?履历，却成为?最有力的?证据，狠狠打在汪秋玲的?脸上。

评委席闻言，议论声四起。

汪秋玲慌了，第一次没有遵守规则，在对方论述时打断，“不?成立，你那是被?老师误解的?。”

方校长摇铃提醒，南依却淡然地点点头，平静反问，“所以汪老师，你怎么去判断一个人品行到底如何？你的?判断又是不?是对学?生的?误解呢？”

汪秋玲语塞片刻，才道，“我从业十五年，有判断学?生好坏的?能力。”

“可?是你所谓的?判断，在我看来都是片面的?。他调皮，他也?可?以善良。他叛逆，但他却诚实守信。只言片语，无法对一个人进行全面的?概括，那你片面的?判断，更不?能评判别人的?人生。”

“人性是多面的?，将来是未知的?。刚刚破土的?嫩芽，如果没有细心浇灌，它永远长不?成一棵参天大树。偏见是错的?，放弃一个正在萌芽的?学?生更是错的?。”

“我们是老师，眼里不?该只有业绩和评优，该有的?是孩子们的?辽阔天空和美好的?未来，我们站在这?个岗位上，就该对他们的?人生负责。”

至此?，辩论结束。

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