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三信息技术的整合（第3页）

二、题库的优化

1.根据试题的质量标准进行取舍，删掉不符合要求的试题。题库中的试题不是一成不变，而是动态变化的，经过实践证明不是好题的要进行淘汰。试题质量标准没有统一，能较好体现四度（难度!信度!效度和区分度'的题为

好题，能侧重考查四点C重点、难点、盲点和疑点'的题为好题

2.标注试题的预估难度值，为以后的选取提供参考依据。影响题目难度的主要因素是：目标水平（认知水平）、信息强度、学生熟悉程度和技巧层次。目标水平指识记、理解、应用、综合四个能力水平。信息强度指试题的信息数量和信息表达方式（涉及知识点数量，试题叙述是否有序，文字表达是否易于接受）。学生熟悉程度指教学是否比较重视，是否经常练习、复习。技巧层次指题目干扰因素的多少。预估方法如下：

表1试题难估表

表2试题难估参考表

3.根据学情进行试题改编，让题库更符合任教学生的实际。有的题，看似很不错，但对自己任教的学生来说，可能难度太大或太小，不适合自己学生训练。这种试题就必须进行改编优化，或提高难度或降低难度，以适应本校

学。

4.根据教学研究需要，增添必要栏目，使题库可持续发展。如在“题型”栏目中原分为“选择题”和“非选择题”两类，但是在实际查找过程中发现，要在非选择题中再找出实验题来，工作量大，时间浪费多，因此就在“题型”或“备注”栏中增加实验一项，方便对实验题的定位。在教学中，经常用到某个考点的对应练习，可增添“知识点”字段，以便对考试说明（或新课标）中所列的一百多个考点进行归类。

5.题库还应常用常新，经常更换新题，淘汰旧题，以适应新课程发展的。

当然用Excel创建题库也有其缺点，如不能自动组卷，需要人工选题，编辑费时，试题无法成套成批输人，文件大打开较慢等，有待进一步优化。

三、运用

对已创建好的题库，可进行以下几个方面的运用尝试。

1.用于课堂教学。可运用Excel的“自动筛选”功能，按“章”“节”或“知识点”选取相应的题目，用于课堂当场练习。这是重要的用途之一，可大大节省备课备题时间，提高课堂效率。

2.用于出卷子。按列出的知识点（或考点）清单，可快速地在题库中找到所需的同一考点的一批试题，再对选中的单元格中的文字拷贝，直接粘贴人试卷文档中进行编辑排版，然后在Word中修改。操作非常方便，出卷工作轻松快速，因试题的高质量而使试卷可信度较高。

3.用于撰写论文。题库中隐含着许多教学信息，对试题进行分析研究，有利于把握命题者的意图，充分发挥试题的导向等功能。笔者利用题库写成的有关高考试题分析论文，如《2009年全国卷生物试题及分析》、《2009年高考对光合作用归类分析》均得以发表。

4.用于编写教辅资料。教师在参与编写教辅时，除非强调不使用高考原题，否则首先要想到历年高考题库。按“知识点”筛选出同一知识点的历年高考题目，再按新颖性、典型性等原则来选题目。平时所做的解析工作，这时可派上用场，可以直接在例题后面粘贴使用，免去临时抱佛脚的苦恼。

信息技术与生物学教学整合的初步研究【实例】

在高三生物复习细胞专题时，利用交互性较强的Flash软件自制课件，内容分为五个部分：1细胞成分，2细胞结构和功能；3细胞生命活动，4细胞工程，5自测题。在细胞成分部分，包括化学元素、化合物。在细胞结构方面分为细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，细胞质部分又分为细胞器和细胞质基质，细胞器部分又分为叶绿体、线粒体、液泡、高尔基体、内质网、核糖体等。在细胞生命活动部分的复习，分为物质输人和输出、能量供应和利用、细胞的生命历程，细胞的生命历程又分为细胞增殖、细胞分化、细胞衰老和凋亡、细胞癌变等。细胞工程包括植物细胞工程和动物细胞工程，植物细胞工程包括植物组织培养、植物体细胞杂交等，动物细胞工程部分分为动物细胞培养和单克隆抗体制备等”

复习的内容囊括了所有高中生物教材中有关细胞专题的全部内容，其中有的是自己做的，有的是下载的小积件，如物质进出细胞的两种方式动画、核糖体上蛋白质合成动画、植物组织培养视频等”复习叶绿体时就与光合作用联系起来，复习到线粒体时与细胞呼吸联系起来，复习细胞工程时，可以在互联网上搜索当今细胞工程的新进展。这样的整合使课堂容量增大，内容更加丰富和生动，除了传统的文字描述和图表外，还有Flash动画、声音、视频图像。这些课件通过知识点链接起来，学生学习时就可以不受限于教师，进行自主学习，明白知识之间的相互联系，在头脑中建立完整的知识体系。

在复习细胞的成分时，笔者请班级中普通话较好的两个同学事先录制好声音作为旁白，上课时同学们听了先是一愣，然后是惊叫，课堂气氛相当好，课后还有同学找笔者说下次能不能让她录。在复习细胞的结构时，笔者应用拼图游戏的方式，让学生自己动手，在电脑上组装成为一个完整的细胞亚显微结构，同学们以前没有这样做过，因而很感兴趣。

【反思】

“推进信息技术与学科教学的整合”是我国当前教育信息化的三个基本任务之一，有利于提高学生学习生物学的兴趣，改变学生的学习方式，培养学生生物思维和生物素养。它能为生物教学的学与教服务，做过去不能做或做得不太好的工作，能更好地组织和管理教学资源，建构交互式、多样性的学习方式，完善甚至改变了生物学教学。笔者在运用信息技术与生物学科课程的整合实施过程中有一些体会：

1.不是生物教材的所有章节都能大幅度地与信息技术整合。

有的课能用实物展示给学生，就一定要用实物。如学习花的结构，就应该采些具体的花给学生解剖观察，而不是用幻灯片在屏幕上大量地展示各种花的结构。有一个美国人用Flash制作了青蛙解剖动画，颜色逼真且立体感较强，学生可以用鼠标点击模拟解剖，若让学生看过之后再亲手解剖青蛙，那动手操作时就不会手忙脚乱了。故整合不能一概而论，应视情况而定。

2.大多数学校无法创造条件，教师无法深开发自制资源，整合水平为初级应用阶段。

生物的各项生命活动都是动态的，生物学教学中经常要用到有动感的录像视频，学校可以花钱去购买，或提供摄像机等有关设备让教师自制。但目前学校能提供硬件设备的极为有限，因此要大多数的生物老师自备仪器设备制作加工视频不太现实。这样也导致教学资源呈大众化、贫乏而无个性，现成下载的课件与课本不配套，与每位生物教师的授课思路不吻合，随着新课改的进行，课件无法及时更新，每课的课件都自己动手做或去下载收集又不太可能，要解决这些问题，就需要学校发挥备课组和教研组的作用，定期搜集整理课件，做到资源共享，与人方便，与己方便。

3.学生无法正确合理利用计算机，降低了整合效益。

生物学与信息技术的整合的主要目的是丰富学生的生物学学习，促进学生主动有效地学习，而在实践过程中，笔者发现，大多数的学生利用课余时间应用计算机等设备来播放自己带来的光盘（较少是教学内容'播放音乐或武打爱情片，没有很好利用信息技术来辅助学习。因此，学校必须承担起管理的责任，利用过滤软件等有效手段管理计算机，使其真正为教育教学服务。

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