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二教学方法（第3页）
1.知识目标。
（1）举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。
（2）说明基因和遗传信息的关系。
2.能力目标。
（1）运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。
（）培养学生归纳、发散思维。
三、教学重点、难点及解决方法1.教学重点。
（1）基因是有遗传效应的DNA片段。
（2）DNA分子具有多样性和特异性。
（1）分析教材中4个资料，经讨论、推理得出基因是有遗传效应的DNA片段。
（2）用数学方法推算碱基排列的多种组合方式，进而推理出DNA分子的样性。
2教学难。
脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
组织探究活动，让学生分析DNA分子的结构，分析4种碱基排列的顺序可以不同，同时，用数学方法推导出碱基排列的多种组合方式，进而得出遗传信息多样性的结论。
四、课时安排1课时。
五、教学方法讨论探究法，教授法，阅读指导法。
六、教具准备多媒体课件
1.学生分析资料，经讨论、推理得出基因是有遗传效应的DNA片段的结论。
2.根据情境，用数学方法推算碱基排列的多种组合方式，进而得出DNA的样性性。
八、教学简要过程
九、板书设计（略）
十、作业布置（略）
【反思】
大多数教师都十分用心准备教学设计，关注教学环节的精彩和连贯，而对教学效果反馈并不重视。教学设计固然重要，但教学反思比教学设计更重要。教学反思可以对教学设计效果进行跟踪反馈，强化优点，改进不足；实施反思性教学，有助于教师快速螺旋式成长，有助于提高教学的合理性，实现“学会教学”、“学会学习”。
本节课教学反思如下：
1.教学设计策略调整。
（1）导人不按教材“问题探讨”进行，而由学生学过的知识编成小问题引人。
（2）因同质性而把教材资料1和3，2和4合并一起研究，思维的连续性较好。
（3）以图解方式分析DNA分子的结构，不空洞，学生能自然建构DNA分子的多样性和特异性。
（4）让学生自己绘概念图，构建基因的微型网络，明确基因与其他概念之间的关系，学会学习的方法。
（5）下定义移到提供基因概念演变史后面而不是在“资料分析”实例后，使基因概念的习得水到渠成。展现基因概念演变科学史，让学生明确科学的发性。
（6）在所学知识的应用环节，大胆让学生对给出的题干提出问题，让学生学会做学“问”，而不是做学“答”。
2.成功之处。
（1）语言幽默，借用肢体语言说话，营造宽松民主的学习氛围。
在上完课之后，有三位观课的教师（认识笔者但从未听过课）跟笔者说）“听你的课很轻松，不知不觉就下课了。你的表情太丰富了，脸上每块肌肉都会说话，说话很风趣，当你的学生一定很幸福。”简单轻松有效的课堂就是笔者追求的理想课堂。在此顺便给大家推荐一本书《说话的艺术》，由赵一编著，内容丰富，通俗易懂，是“提高说话能力和口才艺术，改变人生命运的理想读本”。
（2）引人概念图的设计，带动学生的思维。
在预设时，笔者给出几个打乱了的概念，请学生绘出概念图，连接词自己想。概念有：DNA、基因、染色体、脱氧核苷酸。此环节设计的目的是让学生自我构建知识，明确基因与其他概念之间的关系。有部分同学绘得不错，有一部分同学绘得比较简单零乱，连接词想不出来，但不管怎么样，所有的同学都在思考，都参与到教学活动中。
（3）介绍基因概念的演变及拓展，帮助理解科学知识的形成过程。
由教师提供基因概念演变史，再引导结合前面所学知识，由学生给基因下定义。体验概念的由来，加深概念的理解，进一步明确概念的内涵和外延，感悟科学的发展，展示最新研究进展。让学生在学习科学知识过程中，不迷信权威，敢提出质疑，不断探索，领会精益求精的科学精神。这样由课内延伸到课外，充分利用网络等课程资源，丰富了教学资源，拓宽了学习途径，领会了学习方法。
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