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四选择题的教学策略（第1页）

生物学选择题的讲评方法【实例】

在考试结束后，基本上要对考卷进行讲评，尤其是高三毕业班，讲评课占近半的课时。www.Pinwenba.com许多教师对讲评选择题的普遍做法是：抛出正确答案，让学生订正，对学生错的较多的题目一一加以解释。企图快速地解答学生的困惑，一心想着高效率，却停留在就题论题的浅表性解析。

这种为多数教师所默认的讲评方法，效率并不高。因为没有对所考查的知识点做归纳总结，没有做必要的拓展深化，没让学生达到辨析所学概念及巩固所学原理的效果。一节课都是教师在讲解，留给学生思考的时间极短或几乎没有，学生下次还会再犯低级的重复性错误。

【反思】

教师在讲评选择题时，除订正答案及对学生错误率较高的题目加以细致解释外，还需要归纳总结，拓展深化，辨析易混概念，巩固事实原理。本着学生自主学习的新课程理念，笔者做了一些尝试，反思总结如下

1法。

单选题只要求选择一个正确的选项，学生在考试时即使选对了，有的也是猜的，不一定很清楚其他选项错误的原因。讲评这类题目时，要求学生把三个错误的选项全部改正，真正理解所有问题及命题人的命题意图。

2.绘概念图法。

有的选择题是考查学生对课本中某些模式图、示意图!流程图或某类概念集合的掌握，此类题目在讲评时，可引导学生画相应图，扩大考查的范围，达到由“点”到“面”的复习效果。

乾坤大挪移”大法，进行思维的转换，由题干中陌生、繁琐、难懂的信息，转化为自己比较熟悉的便于理解的形式，使复杂问题简单化，陌生问题熟悉化。

（1）文文转化法：

（2）文图转化法：

（3）表图转化法：

4.标注法。

本方法也是许多教师要求学生在解题时的做法，但每次考试完检查学生的卷面，仍然发现有好多同学没有养成习惯，讲评时再次要求学生标注。围绕图示进行思考，是常用的有效讲评方法之一。

5.举例法。

有的选择题，考查的是生物学中的特例，学生如能记住一些例子，就可用举例子的方法，推翻某些选项。此类考题要求学生在讲评时能一一写出特例，明白生物特例的重要性及命题的方式，在下次练习中遇到选项中有“都”、“一定”、“所有”等用词，就会好好斟酌了。

6法。

有些选择题，仅凭高中生物教材中的一些知识无法解答，这些知识有的取材于大学教材中有关的知识背景，有的改编自一些时事新闻，有的是与高中物理、化学的某些知识密切相关。讲评时，可提供一些与试题有关的素材，让学生自学，拓展视野，理解题意。

2009年11月18日，在武夷山举行高考命题教师培切I。培训要求，来自全省九地市的每位教师，都要原创几道试题，然后在小组内筛选，挑出有价值较新颖的试题，再经过讨论修改，组合成一套代表本地市水平的模拟试卷，并给出参考答案。

整合好模拟试卷后，复印若干，分发给全省参加培切I的教师。命题组成员按地市轮流坐在台上接受审阅，对其他教师提出的异议给予解释。轮到厦门市教师代表上台时，有教师提出：“请说明第2道选择题的测量功能。”言下之意是第2道选择题没有什么测量功能。选择题到底有哪些测量功能呢？

【反思】

选择题是一种可以测量行为目标的题型，是练习和考试最常见的客观性题型，可是并不是所有的教师都很了解选择题的测量功能，如果能明确其测量功能，就可以更好地解答和编制选择题。

1.测量对生物学基础知识的识记和理解。

（1）测量对一般事实性知识的识记和理解。事实性知识是认知的基础，用选择题测量学生对生物学基础知识的记忆水平是最常见的一种测量方法，对生物学科知识的理解比识记更重要，理解了的记忆更易转变为长时记忆。在命题的题干中最常用的词有：“是”、“属于”和“有”等，可以采用比较、分类和归纳等试题形式来考查概念和生物学事实。

（2）测量对生物学规律及原理的理解和应用。通过设置一种与教材相似的情景，或通过设置新的情境测量学生对所学的规律及基本原理的掌握程度，以及知识的迁移能力。可以通过分析各种关系、解释因果关系、做出合理推论或判断等试题形式来考查。测试的不仅是知识的识记，更是较高层次的理解，知识与能力并重。

单独地测量学生的基本技能是比较困难的，一般是与基础知识一起被检测的，以生物学知识为载体，测量基本运算技能及阅读各种图表的技能等。测量学生获取信息的能力、处理信息的能力，是新课标高考的能力要求，也是学生将来可持续发展的必备能力。

3.测量过程和方法的选择及评价能力。

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