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二教学方法（第4页）

（4）学会设问，提升学生学习兴趣的内驱力。

传统的练习环节，都是由教师给出一个题目，学生被动地解题，思维束缚在题目的框架里，无法进人深层次的自主思维。在应用解题时，笔者让学生对给出的题干提出问题，对不同层次的学生提出不同的要求，凡是与本题情境相关的都可以提出设问，少则一个，多则无限，而后主动到黑板上写出，别人写过的不能重复地写，学生的参与热情高涨，气氛十分活跃，每个学生都动起来，下午上课的倦意全消了。

中国的学生在奥赛时答理论题十分厉害，可是到大学或工作搞研究时，却提不出有价值的课题，因此我们得从小让学生学会做学“问”，而不是一辈子做学“答”。

3.不足与改进。

（1）问题引人大众化，吸引学生眼球的力度不够，可用生活化事例替代。

在引人新课时，笔者采用了复习旧知的方法，通过一些简单的知识回顾，引导学生解答问题并自然过渡到新课。设计环节过于传统，学生虽然一起参与作答，但难免有些麻木之感，缺乏新鲜感。可借鉴另一开课教师刘老师的智慧，在开头时，引人全家三口人的照片，请学生猜三者之间的关系，而后引用一段家庭的对白，以生物老师的身份，给家人解释为什么母子长得如此相像，这就是遗传，就是基因作用的结果，从而引出本节课学习的任务。这种借助于日常生活的事例，学生熟悉且感兴趣，学习探究的激情一下子就调动起来了。

（2）资料1和3的整合无新意，改用表格化处理。

教材中资料1和3虽然放在一起归类分析，但仍然采用的是学生自学后一起回答教师的提问，形式上比较老套，不利于学生动手动脑能力的培养，失去了拓展思维的机会。变化处理后，可采用由学生在资料中查找数据并填写到有关的空栏中，通过数据的比较，发现问题的实质，从而培养获取信息、处理信息、提炼结论的能力。

（3）演绎过程过于抽象，应自制教具，自我探究。

在引导学生“探究——脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”时，先分析DNA分子的结构，再运用数学方法演绎DNA分子多样性和特异性。整个过程，学生的逻辑思维是严密的，用时也少，但给学生留下的印象不深，表现在课后解题时，对多样性和特异性概念分辨不清。经过考虑，可自制塑料学具，变教材中DNA片段为动态零件，由学生自主动手组装验证DNA分子的多样性。

（厦门市教科院伯海英老师以此课例录像为蓝本，撰写了论文《例析高中生物课堂自主学习》。）

走出高中生物教学的误区【实例】

今天，作为厦门市海沧区生物兼职教研员，下校视导听课。

课题为：细胞的生活需要物质和能量。课后进行点评议课。授课教师的教学素养受到了极大肯定。教师对教材很熟悉，上课很有激情，节奏快，知识容量大，图片很美。但美中不足，主要有两点：整节课，没有指导过学生阅读课本，部分同学到下课时，课本都没有打开过，教学设计的环节，基本按教辅材料的设计，环环相扣，学生的注意力没离开过教辅，根本没时间去看教材，黑板上没有任何板书，完全由幻灯片来替代。

【反思】

这种现象绝不是少数，更不是偶然。经观察反思，发现教师教学常容易陷人以下几个误区

误区一：把教辅当教材

教材是生物教学的“根”，虽说不是教教材，而是用教材教，但教材的作用是任何教辅资料都无法替代的，教材是学生学习的重要课程资源。“抓纲务本”就是指以课程标准和考试说明为准绳，以教材为主体，经教学使高中生物学知识系统化和网络化。教学可在教材基础上进行拓宽和加深，根基在于教材，绝不能本末倒置，以教辅资料代替教材。教辅资料可能由于编委水平不够、编写时间的限制，以及审查不严等各环节的原因出现失误，甚至可能有科学性错误的存在。以一本定位不准确的教辅来训练不同层次的学生，其训练价值是不能保证的。长期死抱教辅学习的学生，答题不够规范，思维容易僵化，甚至黑白颠倒，怀疑教材的权威性和科学性。在学习过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断巩固和深化知识。

误区二：把课件当教案

在没有电脑的年代，所有的教师上课的主要教学工具是粉笔。自从进人电脑时代，教室里安装了多媒体，许多教师开始把课件当教案，要讲的、要写的内容全部由电脑课件来代替，上课不写教案的事情时有发生，要检查时，就把上课所用的幻灯片打印出来当作教案。岂不知，两者差别巨大，教案所要求的几大要素课件几乎全无，课件充其量是教学过程的主要内容。虽说教学设计的意图和流程可以在课件中得以体现，但课件毕竟只是教案的部分缩影，如果简单地以课件代替教案，则十分不利于教学工作的开展和深人。新教师要写详案，老教师可以写简案和反思。教案可以为上课提供教学思路，使教学流畅有序，保证了教学目标的达成，也可为日后的缺漏修正提供备案。

误区三：把幻灯片当板书

现在经济发达了，好多学校都高配备，每个教室都有了多媒体，每节课都可以用电脑上课，有意无意中，教师开始用幻灯片来代替板书。如果走察随堂课，可以发现一个通病就是教师板书日渐稀少，造成学生记不了笔记，过快的“电影”幻灯成为引起学生消化不良的“快餐”。传统的板书有其独到之处，脉络清晰，信息定格，可多次浏览，便于记录。所以，能写的、必写的尽量要写，不能因为怕吃粉笔灰或减轻工作量，而不写传统板书。教师应探索幻灯与传统板书的结合技巧，使二者相得益彰，既体现幻灯片的高容量高效率，又吸收传统板书的优点。

误区四：把个别当整体

在观课和平时上课过程中，经常会出现这种情况只要有一个同学喊会了，教师就以为全班都会了。个别同学喊懂了，反射到教师的脑里便升华为全班的呼声，而且某同学的喊声越大，教师的心里越踏实，越坚定地认为自己的教学效果良好。这种以个别同学的行为来代表全班同学的行为很常见，其问题的根源在于教师没有真正走近学生，以错误的单一提问方式寻求心中的答案，反馈得到的信息肯定是错误的。这种把个别现象当整体的错误认识，只能是蒙骗教师自己，以错误的反馈再做出的决定，只能是错上加错。因此好多教师会说，看平时上课都会了，为什么一考就不会呢？原来是自己得到假象而已，全班还有那么多的学生没有表态，没有把问题搞懂，而教师片面地认为学生全会了。知道是教师的行为错误了，就得从教师的源头来改变，不能以简单的一问一答式来进行提问，因为它是最不可靠的信息反馈。

误区五：把练习当考试

考试是一种很好的练习，是平常练习替代不了的。有的教师不喜欢考试，因为一考试就得改卷，就得给学生评分，给学生、家长和学校一个交代，不说出卷、组卷、改卷、评卷等考试组织的繁杂，就是考试的结果也可以让教师的心情时好时坏。考得好了，心情就好，如沐春风。考得不好了，就心情烦躁。与其受到如此的折腾，还不如不考试，不考了就不会暴露问题，不会有许许多多的负面影响。但考试有别于练习，考试是限时训练，在相同的时间内完成相应的内容，可以说是实战演习，很难想象没有经过实战训练的“野战军”跟训练有素的“正规军”打战会是什么结果。不难发现，有那么多不自觉的学生在完成寒暑假布置的作业或每天的课时训练时，把本应一节课完成的练习，用两节课才勉强完成，而且是在看书的情况下写完的，可想而知任务完成的效率和效果。考试具有诊断检测功能，而练习具有针对性、典型性和代表性，试题功能不同，训练功效就不同。为了学生，该考就得考，该练就得练，不能以练代考。

误区六：以作业代复习

平时考或大考前的复习以及高三总复习，是不同于平时教学的系统工程。如果对高三复习教学系统没有做深人的研究，极易变成高一高二新课的压缩版。没有周密的复习调查，没有先行的复习计划，没有明确的复习目标，没有有效的复习策略，没有配套的复习材料，没有多样的复习方法，复习只是跟着感觉走，步别人后尘缺乏教学主见，重复加练习就等于复习，易陷人以作业代复习的错误做法和想法。课堂练习、课外作业，搞起题海战术，费时低效，易使学生远离教材，失去自我，产生厌倦情绪，偏离航向。要防止陷人以做题代替复习、大量重复训练、不求甚解的教学误区。要科学定位训练的难度和密度，不能简单以作业代替复习教学的一切。

误区七：以解题代训练

加强训练是提高教学效果的有效途径。对复习教学而言，适量训练显得尤为重要。学生的知识需要通过训练来巩固，在训练中，学生能找到学习中的薄弱点和存在问题；学生的能力需要通过ilII练来培养；学生的技能也需要训练来形成。训练不只是指解题，解题只是训练的方式之一。单纯的解题训练，提高不了学生的解题能力，无法帮助学生归纳解题规律和技巧。解题技能是多种技能结合的体现，一种技能的最优化并不代表综合技能的提高。训练的形式应该多元化，在教师指导下，学生自学教材、相互质疑和讨论等都属于训练，而且是更重要的训练方式。

误区八：以笔记代知识梳理

记笔记固然重要，是对知识梳理的一种方式，但有的同学对所记录的笔记不能很好地归类整理，记成流水账。没有经过梳理的知识，不能内化成为自己的知识结构，笔记上的内容无法移植到“最近发展区”，记笔记成为一种形式。即使是经过整理的笔记，也不能全部代替知识梳理，因为知识的梳理可以有多种方式，如倾听、讨论、练习、合作交流、自我命题等。提倡多方式多渠道对所学知识加以归纳整理，可以激发并维持学生学习生物的兴趣。

误区九：以纠错代试卷评析

考试是高中生的家常便饭，尤其在高三复习教学中，讲评练习约占二分之一的时间，大考小考不断，不研究试卷评析的方法和手段，评析的效果就会大打折扣。在习题教学过程中，易犯的毛病就是以纠错代替评讲，学生核对校正完了，一节课也就结束了，学生知其然不知其所以然，下次再考到时，又会犯同样的毛病，或试题稍做变动，就不知所措。纠错是试卷评析中的一个环节和目标之一，是“基本规定动作”，仅占很小的比重，更多的是要帮助引导学生分析解题思路，归纳解题规律，提高审题能力，提升解题速度和准确性，规范书面表达，完成评析的综合目标。正是在这无数次的循环积累中，学生能力螺旋提升，从而达到试卷评析的终极目标。

误区十：以教学内容代教学方法

教什么和学什么是从教学内容上看，而怎么教、怎么学是属于教学方法的范畴。许多教师长期以来，一直在传授教学内容，极少考虑传授学习方法。教师不研究教学方法，就无法引导学生更好地学习，未来人才缺的不是知识，而是学习知识的方法。知识不会可以查阅，方法不懂就会失去学习技能，记住万千内容不如掌握一种方法。方法总比困难多，人的一生会遇到各种各样的问题，善于思考掌握方法的人总能想出解决问题的办法，所以授之以“渔”比授之以“鱼”显然更为重要。如果一味地追求眼前利益，以教学内容代教学方法，没有去探索学生的学习方法和途径，就无法传授给学生捕鱼的本领，等到鱼吃完了，也丧失了生存能力。因此教师在告知学生学什么的基础上，要引导学习方法。

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