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五讲评与复习策略（第1页）

高三生物试卷和练习讲评策略【实例】

进人高三总复习阶段，考、练之后进行的试卷讲评次数增多，有效的讲评课可以切实提高生物复习质量。www.Pinwenba.com讲评分讲评前（课前）、讲评中（课中）、讲评后（课后）三个环节。讲评前要做好统计分析工作，分为教师卷面及成绩分析

工作和学生自查工作两方面

教师做好卷面及成绩分析工作。教师可借助统计软件，掌握各种动态数据：班级平均分、年段平均分、标准差、不同分数段的学生人数与上次成绩的纵向比较、学生进退情况、每一题的得失分率情况等。现在有SPSS17.0中文版比Excel统计分析得更详细、更有效。

学生要完成自查工作。如统计本次期中考有关必修1第5章的答题情况，将考卷中的有关题号等信息填人下面表格（节选'讲评实施环节为：学生自纠、小组互纠、教师点拨、全班共纠（具体过程略'讲评后跟进练习。

【反思】

高三复习教学的共同点是时间紧、任务重，几乎有一半左右的课时用在做练习或考试及其讲评上。讲评课在教学反馈中处于举足轻重的地位，起着画龙点睛的作用，一堂有水准的讲评课，应该是经过教师反复推敲、精心设计的创新课，可以起到让学生巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的作用。

1.讲评的基本思路。

从教师方面来说，要讲出新颖，评出质量；从内容上说，要讲题意!讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新；从模式上说，可以是教师讲、学生讲、师生互动讲。可进行“好”的典题介绍，也可进行“错”的典型例析。

2.讲评策略。

（1）从分析各试题的来源人手：

事先制作一张双向细目表，将每一题考核的知识点归类至课本某章某节。讲评时可按三条途径进行）1按考查目标层次进行，如识记类、理解类、应用类、分析综合类。2按内容分类进行，如光合作用方面、呼吸作用方面等。3按题目难易程度进行，一般由浅人深，由易至难进行。

从分析试题的教材分布进行讲评比较实用，操作性强。突出的优点是将试卷试题进行有目的地分解，使之脉络清晰，层次明显，有利于学生较好地把握各章节内容的权重比例，深人理解课程标准的要求，明确考试的重点，并能促使学生回归课本，重视课本。

（2）从分析学生解题思维障碍人手：

学生因知识缺陷或解题技能欠缺，导致解题过程中发生思维障碍。具体表现为信息提取失真，思维定势失误，知识再现失灵。

审题过程中信息提取失真，常表现为题意误解型和题意遗忘型。当学生高度紧张、粗心大意或注意力不集中时，便人为地歪曲题意。解决的办法是培养学生抓住题干的关键词，并在解题时在关键词处做个记号，提醒自己，不要遗忘题。

学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括、延伸，而是用某种固有的观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决新问题，不能具体问题具体分析，对相似的题盲目套用，造成解题错误。破除思维定势的最好办法是平时加强变式训练，一题多问或一问多题。

知识再现失灵表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确的知识（错误）。“这么简单的题目，我当时怎么会想不起来呢？怎么会做错呢?”主要原因是学生对所学知识没有进行合理的编码，导致碰到问题不能及时提取。

通过详细分析学生解题思维障碍，将相关类型题目统一讲评，能更好帮助学生建立并巩固知识结构网络体系，以协助学生在提取和再现知识时快捷地定位检索。同时教师可找出各题失误的原因，再把相应的知识点进行类化、迁移，找出知识间的内在联系和规律，把各章节内容有机串联起来。

（3）诊断教学，对症下药：

所谓诊断教学，是指在讲评之前或实施课堂教学过程中，诊断出学生在试卷中呈现出来的错误，然后有针对性地加以讲评。该方法可以提高学生学习的针对性，可以大大提高学习效率。

笔者常用的方法有）一、双向细目表法，设计好Excel表格模板，课前输人15或20个同学的作答情况（最好是好中差都有，根据实验，与输人全班的情况所差无几），如果是大考，则必须输人全班的信息进行分析。二、画正法，请科代表在一张纸上写好题号，依次让同学们在需要讲评的题号上做记号。三、抽样翻阅法，对平时学生做的配套练习无法全批全改，可以采用在讲评前收上翻阅，记录错误信息等。四、举手表决法，在课堂上通过举手的方式来决定讲评与否。当然还有其他的方法。通过各种形式，老师要做到心中有数，明确讲评的重点，做好卷面分析，才能帮助学生找到确切原因，对症下药。常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出来，老师讲后又觉得很简单!”这些都反映了学生学习上的困惑，更要求教师对基础教学改进和对学生学习及解题方法进行指导，只有这样做才能收到事半功倍的效果。

（4）衍生寻根，治标更治本：

讲评时不能只是就题论题，而是应该由问题表面现象上升到对理论知识的探究。即针对试卷或练习中的一些典型题目，在评析的基础上，衍生出题目背后更重要的知识体系以及一些相关的问题。这样才能让学生形成运用知识解决问题，通过问题反馈知识，提升学生的知识与问题相结合的综合能力。

细胞|丨效应T细胞造血干细胞抗@刺激（骨髓）淋巴面面1」^|效应B细胞这样学生不仅明确了两种淋巴细胞的起源问题，而且也更加明确了两种淋巴细胞的分化成熟过程以及转化为效应细胞的机制，可以使学生更快地通过知识的衍生建立起较为完整的知识体系。

讲评课是对课堂理论基础知识教学的一个有效的补充。题目本身就是理论知识的形象化、具体化，通过题目的讲解可以使知识系统化，可以多角度!全方位地提升学生的多种综合能力。不管使用何种讲评策略，都应该有效地解决问题，根本地解决问题。

减数分裂有效复习之管见【实例】

这是一节高三生物复习课。复习设计为围绕图解提问题，拓宽学生思路多维联系。提出问题、解答问题是本节教学的主线。学生没有问题是课堂教学的最大问题，在复习时要让学生学会提出问题，敢问，善问。

笔者给出图像要求学生围绕新课标必修2教材P20中解进行设问，引导学生将减数分裂知识与基因的分离定律、基因的自由组合定

根据上图学生设问并解答：A和a的基因传递遵循基因的分离定律吗?（遵循。）若基因型相同（AaBb）的个体自由交配，后代中由B和b控制的性状分离比是3'1吗？（是。）基因型为Aa的动物减数分裂能产生几种配子？（2种。）基因型为AaBb的动物减数分裂能产生几种配子？（4种。）如果在不考虑基因互换情况下让该动物进行测交试验，那么后代的表现型及比例分别将会如何？（测交后代有四种表现型，比例为1'1'1'1。）该动物的一个精原细胞减数分裂能产生几种配子?（种。）如果这个精原细胞产生的一个精子基因型是AB，则另三个精子的基因型是什么?（AB、ab和ab。）如果这个精原细胞在减数第一次分裂时发生一次差错，一半不正常，一半正常，则最终分裂正常的精子占多少？（一半。）……

筛选问题，质疑解疑。把学生提出的共性问题，写在黑板上，由学生解答，教师给予帮助，引导学生说出其中所蕴涵的基础知识、基本原理，结合设问，巩固双基。

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