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二教学方法（第2页）

（）明确战略。

要从全局的角度，从全部考试科目来制定复习计划。每次综合考试后，要求学生将自己各科存在的问题分成三类，给出相应的对策。

分类方法是：第一类问题是会的却做错了的题；第二类问题是模棱两可的问题；第三类问题是不会做的题。

正确的策略安排应该是：消灭第一类问题；攻克第二类问题；暂放第三类问题。

（3）消灭第一类问题。

许多同学将第一类问题归结为“马虎”，这是一种推倭的说法。其解决办法大致有六点：

第一点是绝对不许用“马虎”这个定义。应明确、具体地找出问题之所在。

第二点是定量。定量就是统计这次考试全部科目中属于这类错误的有几处，特别是有几处属于生物复习中的问题。

第三点是定目标。设定经过几次考试要将其减少到零的目标值。如“审题错误”，目标是七处—五处—三处—零等。

第四点是将目标写出来。对于自己的低级错误，必须用书面的形式表达出来，这样才能发挥人脑潜意识的能量。

第五点是改进方法。改进方法要有针对性、实用性、有效性。

第六点是验证。考后验证自己计划减少的第一类问题实际减少了多少。

（4）攻克第二类问题。

第二类问题是记忆不牢、理解不清的内容。学习策略应该定为：纵观全局，突出重点。

不同学习阶段有着不同的考试复习重点。考试出题的一个原则是“以纲为纲，以本为本”。攻克第二类问题首先要搞清楚这个错误属于哪章哪节，与哪个或哪几个知识点有联系。其次要在理清知识脉络上下工夫。在书上找到该知识点，认真读，深人思考……经过这个过程还搞不懂，就要请教老师和同学了。同时要找同类型题演练，达到举一反三、运用自如的目的。

（5）暂放第三类问题。

第三类问题是自己不会的内容。这类问题在高中阶段普遍存在，要敢于暂时放弃，不去想它。暂时放弃不是不解决问题，而是要分批、分期和分时段地解决。如果你平时没有时间解决，可利用假期集中解决。当老师讲到属于你的第三类问题时，能听进多少算多少，尽量转变成第二类问题。如果是进人高三下学期，在时间上已经不可能，那就不是暂放了，那就要放弃。不可能人人都考取北大、清华，要认清形势，只有找准自己的位置，才能成为胜利者。有得必有失，有失必有得。

【反思】

高三一年的高考复习，不能平均用力、平均用时，应有复习的重点，高考高频点处舍得花时间，高考低频点处少花时间，提高高考应试能力。虽然有点功利，但从高考应试角度看，这样处理是可行的，尤其是福建省自主命题的理综卷，生物选修3只选择题中呈现，考查的知识一般都是简单的事实性知识，靠记忆即可，说白点，学生背一背就可以了，复习重点及技巧是背专业术语，画工程流程图。

通过研究历年高考的高频点，我们发现其内容约占高考所考查内容的30%，但分数却占80%，因此高频点应是复习的重点。以前我们觉得应该这样处理，但没有事实根据，现在有了统计数据作支撑，以后的复习就可更大胆地突出重点，花大力气复习高频点，低频点的知识可以通过平时练习或考试来覆盖。

复习训练的素材来源有多种途径，但高考真题毕竟是精英教师经过长时间集中铸造的原创题，其科学性、典型性、权威性等均有保障。我们可对其改编后进行变式切练，开拓学生的视野，最大限度地发挥其效能。练习的目的不是为了猜题，而是巩固所学知识，检测知识的运用。有些教师认为高考命题时把前几年的高考题都避开了，因此还不如以高考模拟题来训练，碰到的可能性更大，可是茫茫题海，靠碰到试题来提高学生成绩的想法，不太现实。

实验报告的完整撰写似乎越来越受到冷落，因为有许多现成的填空式实验报告册，只要简单地填写几个关键词即可。如果能让学生比较规范地书写实验报告，可以很好地锻炼学生的书面表达能力和写作能力。北京四中郑春和老师一年会做五六十个实验，超过任课时间的三分之一。朱荔潮老师也很重视实验报告的书写。他们的教学效果也说明了这种做法有一定的效用。

李晓辉老师作的高考考纲解读讲座中对高考能力方面的另类解读，让人有耳目一新的感觉，理解全面到位，角度新颖，见解较深。

朱荔潮老师对考试中存在的问题进行归类，在三类问题中，最直观最易操作的是第一类问题。笔者曾经做过以下尝试，让学生分析试卷，统计出会做的却做错了的有几题，能多得几分，下一次目标是减少几个错误。

生物试卷自我统计分析表姓名本次成绩

归类、分析原因

需要讲评的题目（记题号）会的却做错了的题目（处）

下一次改进的目标

注意：

（1）必须在讲评试卷之前就认真做好统计分析表；

（2）若表格中空格太小，可另取纸张或在本分析表的背面写试卷分析报告。

解题失误：心理性失误、知识性失误、思路逻辑性失误、方法技巧性失误、语言表达性失误、图文转化性失误……

失分原因：审题有误、概念模糊、知识不牢、思路不清、没复习、方法不当、身体不适

每个教师在职期间肯定听过不少的讲座，如果没有对所听的内容进行批判性思考，亲历亲为去运用并在原有基础上加以创新发展，那么，再精彩的讲座，都是一“听”而过，收获甚微。

教学反思比教学设计更重要【实例】

2009年4月22日，笔者参加了在集美中学开设的厦门市第六届激活课堂活动。此次公开课的题目是：基因是有遗传效应的DNA片段。其教学设计如下：

一、教学设计的基本理念

对教材内容进行微调重组，设计问题串，组织探究活动，教师只起引导作用，让学生在动脑和动手的过程中构建知识，逐步得出基因的概念等，真正用科学思维方式来学习生物学知识，用科学态度来对待科学知识。

二、教学目标

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