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第11部分（第1页）

王真翘着小山羊胡子说：“有的题像个球，怎么看都圆，怎么踢都走。”

各年级分组讨论各自的问题，高一组也是由大家共同讨论一些有争议的问题，以求达成共识，在这里，王真的话就常常起到盖棺定论的作用。

“不研究就不会深入，你也可以对一些课题进行研究的，这样，会有助于你的提高。”王真曾对项东说。

王真这个学者型的教师，资格最老，学识也最为渊博。许多语言学家的某些观点他能随口讲出，更可贵的是能纵横捭阖，分析利弊。项东是个“问题专家”，不仅教研活动时间，平时也有不少问题，他常为这个胃部三分之二被切除的精瘦老头的学识所折服。

王萌、李芾听了王真的课，像项东一样佩服得五体投地，这或许就是知识的魅力，人格的魅力吧。王真教课从不保守，似乎来自于自信，他不怕被人学了去，他似乎是一个博大的海，谁都可以从他那里舀一瓢水，但永远也舀不干。不像有些人，自己本身没多大能耐，还非得充胖头，自己只有半桶水，可不是怕被人三瓢两瓢就舀干了。

王真不光在学识上，在教育方法上也较为独到。这不，办公室里又来了个愣头青。正和宋文较劲呢。

宋文红着脸，表情有些急躁，“我是在教育你，是为你好，把你当作花园的花儿照料。”

“既然我是花朵，那你就是园丁了，你就应该浇水、施肥，而你这种批评简直就是摧残，还园丁呢？切！”

“园丁是要给花朵不断施肥，浇水，但你别忘了园丁手里还有个大剪刀，还要不断地修剪你的旁枝斜条。”

“现在时代不同了，电视上不是早就说了，教育要尊重学生的个性。”

教育的方法，若说以前是较为单一，甚至有些地方较为粗暴，确实有许多改进的地方。可一但否定学校的教育，哪怕是质疑，时间长了，似乎大家都成了教育的好手，都能提出自己的看法，且都把自己的看法当成可让别人接受的方式。人的思想一旦放开、解放就如泄洪的水无法收回，于是千人千面，众说纷纭，真是可怜了这些教师。

宋文一楞神，学生侃侃而谈：“我就是那花园的花骨朵，我愿意按自己的个性自由生长，社会也需要不同的人才。”

宋文没办法，只得以情动人。“可老师想让你和其他同学一样成才。”

那学生根本不领情，“每个人都一个模样，还有什么个性可言。况且你们所说的成才，是就你们的眼光来观赏，花园的花木千篇一律，那还有什么特色。”

学生的振振有词，反让老师哑口无言，本以为用这个比喻能较通俗易懂说清楚老师与学生的关系，却不料反陷于此，失败到彻底。

看到那学生的无理，宋文的尴尬，王真坐不下去了，抬起身，慢慢走过去，说：“我想问一下，同学，这是角度问题，园丁培养花木，不是仅为他人观赏，二是为你成才，你这么喜欢个性与自由，不如爽性想怎么学就怎么学，想学就学，不想学就不学。”

（1）第五章　智退情敌（8）

学生揣测不出王真的目的，或许他就是这么想的，就说，“我也这么认为。”

“个性吗？都要尊重，是不是？那老师想怎么教就怎么教，是不是也可以？我们教育也讲究个性，教育局说我们要充分发挥老师的特点，教育也是一个百花园呀！”

“我也这么认为，不挺好吗？”

“那老师想怎样教育就怎样教育，想怎么管理就怎么样管理。你也要尊重，怎么样？”

学生茫然了：“这……这似乎不行吧？”

“那怎么办？现在咱们就想个两全其美的办法吧，既不伤你，也不伤我。就像你骑车上路想由着性子骑，他开车上路想由着性子开，都由着性子来，该怎么办？”

“那没人敢上路了。”

“是不是得有个规则？”

“是吧？！”学生虽不服气，但这句问话中，也包含了同意。

“那学校、班级要按正常的轨道行驶，是否也要遵循规则。”

“你看，你其实是个挺懂道理的孩子，也挺会分析的，那就和来世探讨一下怎么‘安全行驶’吧？”

道理的浅显，让孩子不再一味站在自己的角度看问题，而是和老师商谈去了。

看在眼里，项东服在心里。

……

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