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第9部分（第2页）

她有点不好意思：〃概率这个题，我还经常出一些低级性的错误。〃

我说：〃好，这个题交给我了。接下来就是解析几何的题，怎么样？〃

她说：〃解析几何题第一问我还行，第二问我基本上做不出来。〃

我说：〃这个题交给我。还有一个题是代数杂题，利用导数来研究一些参数的取值范围，或者研究一些变量的最值问题。这个题怎么样？〃

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第40节：复习越针对越有效（2）

她想一想：〃这个题没问题。〃

我说：〃好，这个题过了。这样还剩最后一个大题了，按照高考的要求，最后这个大题是一个难题，是一个防不胜防的题目，这个题是压轴题，或者叫拔高题，那不是正常人能做的。还有一周就高考了，咱们也来不及处理这个题了，能不能把这个题忽略，咱不做了行不行？〃

她说行。其实学生最怕老师和家长要求他们每个题都拿下来，这是办不到的。听到我说不用做最后一题，那还有不行的？

〃好，咱们分一下工，还有七天高考，你利用五天的时间把你会做的题目详细复习一遍，然后你给我留两天，我帮助你处理概率和解析几何的题目，行不行？〃

她说行。

她高高兴兴地去忙她的了，我这个时候就开始备课了，给自己的孩子讲课不能偷懒，不能糊弄。当然不是说我给别人的孩子讲课可以偷懒，可以糊弄，而是自己的孩子到了生死攸关的时候，我必须拿出最精华的东西。我就把全国各地近五年的高考试题全部找来，在概率和解析几何的题目上进行认真的分析、排查、归纳。其实我在分析这些题目的过程中，对我也是一个很大的提升。我突然发现，其实每年的高考题目看似变化多端，其实万变不离其宗。我总感觉在无形中，总有一种有形的若隐若现的东西在我脑海中闪现，我就抓住这种感觉，给我的孩子编了八个概率的题目，然后给她归纳了六个解析几何的题目。

6月5日那一天，我给孩子讲概率时已经不能按课本系统地讲，否则怎么讲针对性都不强。我就把八个题目拿给她，说：〃今年高考的概率题肯定跑不出这八个题目去。把这八个题搞定了，今年的高考概率就过关了。〃

她一听，高高兴兴地来做这八个题目，等她做完了，我给她批改。结果检查出三个地方有错误，我就在三个错误的地方给她进行了详细的剖析和讲解。

最后我说：〃孩子，假如今年的高考就出这八个题型的话，你能不能有把握得满分？〃

她说：〃没问题，我能得满分。〃

我说：〃我也感觉到你一定能得满分。〃

这个时候就算你感觉她还有危险，也不能说出来，就说〃一定得满分〃。还有两天就高考了，你还玩那些谦虚干啥呢？

我针对这套题目给我孩子讲解大约一个小时，到了第二天，我又把那六个解析几何的题目交给了孩子，结果第一个题她就不会做。

我带这么多届高三的学生，我发现，几乎所有高三的学生都害怕解析几何，为什么呢？解析几何的题目是每年高考必考的，而且这个题目出现在难题和中档题之间，计算量又特别大，几乎成了一个学生能不能考上重点大学的分水岭。这是因为解析几何这个题14分，如果这个题拿下来，高考数学得130分以上就比较轻松，但解析几何这个题拿不下来，高考数学过120分都很难。一个数学考120分以内的学生，要想考重点大学，这个分数肯定是拖后腿的。

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第41节：复习越针对越有效（3）

我的孩子面临同样的问题，第一个题她就不会，我给她讲了一遍，问：〃怎么样，自己来一次？〃

她按照我的思路接着往下做，结果做到一半，又遇到一个非常变态的二次方程题。

面对着这个变态的庞然大物，我孩子又不知道怎么做了，我看她在那儿想了好长时间，也没想出思路来，又给她点拨了一下。

她会了，却不接着往下做，而是开始解下一个题目了。

我忙制止她：〃怎么回事？这个题你还没解出来呢，怎么去解下一个题？〃

她说〃我会了〃。

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