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第一章 人生设计在幼年（第3页）

在视觉能力发展的过程中，给儿童呈现一些相关的刺激，会促进儿童的视觉和大脑发育。比如说对于刚出生的婴儿，在第一个月的时候，家长可以多与孩子对视，进行面对面的接触，其距离可以维持在20厘米左右，这样可以刺激孩子大脑建立更多的神经突触。给孩子看一些他们喜欢的较为复杂的、有丰富内容的图形也可起到同样的效果。

随着孩子视觉能力的发展，家长可以让孩子看一些色彩较为鲜亮的图案，这样可以刺激孩子的视觉发展。而多带孩子外出走动，则可以起到扩大孩子视野范围的作用。

4.告诉胎儿，你是爱他的妈妈

心理观察：“帽中的猫”实验

4.1个体的听觉记忆从什么时候开始

母亲把婴儿抱在怀里，让婴儿靠在自己胸前，然后轻声的哼唱，可以快速的让一个哭闹的婴儿安静下来，这是为什么？是婴儿喜欢听别人哼唱吗？可是换一个人来代替母亲的角色的话，会发现大部分的婴儿都会在新奇感过后，重新哭闹。

这是怎么回事，难道说婴儿能够选择出母亲的声音？如果说答案是肯定的，那么说明婴儿记住了母亲的声音。那么新的疑问又出来了，婴儿究竟是在什么时候记住母亲的声音的，难道当他们还是胎儿的时候就能够记住母亲的声音？

如果真是这样，那么在孩子还是胎儿的时候，是不是就应该多跟他交流交流，以便让孩子记住自己的声音？

心理学家也发现了以上所描述的现象，他们猜想婴儿在母体的时候能够听到母亲心脏跳动的声音和母亲的说话声音，并记住了这个声音，当他们离开母体之后，再次听到这个熟悉的声音的时候就会觉得安全，所以哭闹中的新生儿也能够变得安静。

这种猜想对于研究儿童心理发展的心理学家来说有很大的诱惑力，因为一旦这种猜想被证实，则意味着个体还是在胎儿阶段就有了听觉，甚至已经有了一定的记忆水平。

4.2心理实验：“帽中的猫”

为了验证这个猜想是否正确，美国北卡罗里纳大学的安东尼·德卡斯普做了一个实验。在实验的准备阶段中，实验者选择了16名离预产期还差一个半月的妇女，取得她们的配合后，请她们每天对着自己的胎儿朗读一本名叫《帽中的猫》的书。

准妈妈们在一个半月后顺利的生下了健康的婴儿，而实验的准备阶段也到此结束，正式的实验开始进行。德卡斯普把两个音量减小了的耳机戴在新生儿的耳朵上，再让新生儿吸一个奶嘴。奶嘴经过特殊的处理，与一架录音机相连接，当新生儿用一长一短的吸吮的方法吸吮奶嘴的时候，他们就可以听到自己的母亲朗读《帽中的猫》的录音，但是假如新生儿采用的是别的吸吮方法，就只能听到母亲朗读别一本陌生读物的录音。

结果发现，大部分新生的婴儿会选择一长一短的吸吮方法，也就是能够听到《帽中的猫》的吸吮方法。

4.3实验结论：胎儿能够听到外界声音，且能保持听觉记忆

德卡斯普通过实验结果，得出以下结论。

结论一：胎儿在母体的时候就能够听到外界的声音，具有一定的听觉能力。

结论二：胎儿在母体的时候就有了记忆能力，能够记住所听到的声音。

这个实验所得出的结论不仅是心理学界在个体发展研究上的一种进展，更是对幼儿教育产生了很大的影响。

影响一：为胎教提供的学术基础。

影响二：为后人的研究提供了实验依据。很多人在这个研究的基础上进行了进一步的研究，结果发现胎儿还是5个月的时候就具有了听力。

4.4教育策略：如何面对胎儿和新生儿？

估计上面的实验已经解决了之前的疑问，至少，我们可以从中得到几点育儿的启示。

（1）多与胎儿进行交流。

由于多种原因的影响，很多家长跟孩子的交流都是在孩子出生之后。也许也有家长会对着肚子里的胎儿说话，但是很多家长都不知道胎儿能够听到自己说话，并且记住自己声音的这个事实。这也是很多家长忽略跟胎儿进行语言交流的主要原因。

其实，孩子还是在母体的时候就已经有了听觉能力和记忆能力，能够记住在母体的时候听到的声音，并且在出生后再次听到这个声音的时候会觉得安全。所以父母在孩子5个月的时候，父母就可以对着孩子说话，与孩子进行交流。这样可以促进感情的交流，也可以让孩子在出生后更加亲近自己的父母。

（2）让新生儿听到熟悉的声音。

很多父母都缺少时间跟新生儿说话，也很少有母亲总是把孩子抱在怀里，让孩子听到自己的心跳声。尤其是现在，越来越多的父母为了让孩子从小独立，在孩子很小的时候就让他单独睡觉。其实这样会给孩子带来不安全感，因为对于刚出生的婴儿来说，世界是陌生的。

因此，作为婴儿熟悉的对象，母亲或者父亲应该在婴儿出生后，多抱抱孩子，亲近孩子。母亲抱着孩子，让孩子听到母亲的心跳，睡觉的时候也让孩子睡在离母亲心跳近一点的地方，都会让孩子感觉到安全。当然，父亲也可以通过在孩子还是胎儿的时候让孩子熟悉了自己的声音，对自己的声音感到安全。

5.孩子不一定能真正分清左右

心理观察：搜索实验之T型迷宫实验

5.1什么时候，孩子才能真正的理解空间方位

家长们会发现一个奇怪的现象，幼儿一开始的时候并不能真正的理解空间方位，比如他们无法真正的辨别左右。虽然他们知道吃饭时拿筷子的是右手，端饭碗的是左手，但是有时候，他们又会把左右弄混。如他们把一个玩具放在了自己的右边，当自己的方向转换后，他还是会在自己的右边去寻找玩具，而不会根据空间方位的变换改变寻找的方向。

这种情况究竟能不能算儿童掌握了左右的区别呢？如果不算，那么他们又要在什么时候才能真正的理解空间方位呢？这个问题的答案需要在儿童空间方位知觉能力发展过程中寻找。

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论认为，在一定年龄阶段以前，儿童是以自我为中心对空间进行表征的。也就是说，儿童对空间方位的判定永远是以他们为标准的，不变化的。

皮亚杰的这种观点很好的解释了幼儿们会弄混左右的现象，但是这个观点的正确与否，还是需要更为有力的实验证据来证明。因此，很多的儿童发展心理学家们做了一系列的实验来研究儿童方位辨别能力，同样也验证了皮亚杰的自我中心表征的观点是否正确。

5.2心理实验：儿童在T型迷宫中的发现

1978年，Acredolo在前人的研究的基础上设计了一个T型迷宫实验。实验的被试是一些已经学会爬行的不同年龄阶段的婴儿。

T型迷宫中一共有三个端口，为了方便说明实验，我们现在不妨将这三个端口分别命名为a、b、c，并假设c端口在a端口的左方，b端口在a端口的右方。实验者在迷宫中的交叉口拐弯后不远的一个地方放置了一个玩具，我们把这个放置了玩具的端口称为c端口。

实验开始后，实验者首先把婴儿放在T型迷宫的a端口，婴儿只有先通过直线爬行到达交叉口，然后在这个交叉口往左拐弯，进入到c端口，才能够找到玩具。连续重复多次，让婴儿学会在交叉口的时候向左拐弯到c端口拿到玩具。

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