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筹谋 学生生涯规划教育（第2页）

a、认识到教育成就对生涯机会的影响。

b、认识到学习与工作间的关系。

c、了解与使用生涯信息的技巧。

d、寻找和获得工作所必需的技能知识。

e、了解到工作与经济和社会的需求及功能间的关系。

C、生涯规划：

a、做决定的技巧。

b、生活角色相互间关系的知识。

c、对不同职业与改变男、女性别角色关系的知识。

d、了解生涯规划的历程。

以上三个领域勾勒出了中学生应该达到的生涯目标，但是这些目标在多大程度上能转变成现实决定着一个生涯规划项目的成败。帮助学生把这些目标转变成现实的活动包括，诸如集体或个人职业咨询和评估活动，帮助学生发现个人的信息，并把这些信息和技能应用到他们的生涯规划中；参观工作场所，让学生有机会尝试特定的角色并形成有效的工作能力和行为；训练学生在做出择业决定时评估、利用和评价生涯信息的活动等。中学生在找寻他们的职业路径时经常面临着难以预料的困难和挑战，通过为中学生提供满足NCDC要求的生涯发展项目，学校能帮助学生根据他们各自的特点，发现各自的职业兴趣和职业倾向。

2、生涯发展目标的标准

美国学校顾问协会（ASCA）已经为学校咨询项目建立了国家标准，它把生涯发展与学业、个人与社会发展放在同等重要的位置上，视为学生成功的最重要因素。以下就是生涯发展的“ASCA标准”。标准A学生将获得根据自己的知识探索工作世界的技能，并且作出明智的职业决策。标准B学生将利用一些技巧达到未来职业成功。标准C学生将懂得个人个性、教育和培训以及工作世界的关系。

▲建立一个生涯发展项目

作为中学生应该在中学阶段就开始设计自己真正的生涯规划。生涯规划应该包括对学生的技能、态度和兴趣的评估结果，具体说来又有不同的层次要求：在5—6年级，学生应该有职业关注；在7—8年级，学生应参与职业调查；在9—12年级，学生应参与职业体验。

落实一个全面的生涯规划项目需要有以下六个方面的关键成分：

（1）愿景（期望学生完成什么，它对学校的教育任务有何贡献）；

（2）保证（学校、学区、家庭和社区持续的资源投资和支持）；

（3）全面参与（所有学生参与规划的过程）；

（4）合作（在生涯规划的过程中，教师、家长、学生和各行业人士的协同努力）；

（5）管理（建立一个项目管理系统保证各部门间的合作、关联和项目实施从一个年级转到下一个年级时资源的有效使用）；

（6）评价（提供项目成功的证据）。

在弗罗里达的Volusia县级中学的生涯发展项目中，他们采用了两个重要的文件：一个是学生评估的视觉信息（VISA）；一个是《职业领域指南》。前者是一张记录着学生个性、学习方式和职业偏好的卡片。在六年级，VISA的内容包括个性评估、自尊和社会意识的调查以及学生对工作场地的偏好；七年级的内容包括学校开展的生涯发展活动，与学习方式和兴趣、能力和工作偏好相关的活动，以及学生对职业领域的探索；八年级的内容包括与职业探索和职业领域相连的生涯发展活动，以及选择和获得工作的技巧。咨询人员和指导者利用VISA帮助学生升入合适的大学。后者描述了该地区的五个职业领域，并且列举了职业选择、价值、必要的技能以及与每一个职业领域相关的学校活动。

▲一个成功的案例

乔治亚州的BearCreek中学，被誉为全美中学阶段生涯规划做得最成功的学校。该学校的生涯教育项目的目标是帮助学生回答三个问题：我是谁?我要去哪儿?我怎样到达那儿?

1、我是谁？

这是针对六年级学生的生涯活动所设置的问题，主要是为了帮助学生理解他们作为中学生的新角色和责任，让他们尝试设立个人的目标，探索喜欢和不喜欢的东西，并且识别那些对他们的生活有重大影响的人，参与兴趣评估和关于学习技巧的会议。最后的活动是每个学生要完成一幅以“我是谁”为题的拼贴图，要求学生在这幅图里展现各自的喜好，比如他们想住在哪里，喜欢的工作类型是什么，甚至想要驾驶的汽车是哪种类型的。在这个层面上，学生开始探索他们渴望追求的生活类型，并基于他们各自的职业选择。

2、我要去哪儿？

针对七年级学生设立的活动主题是“我的职业道路”，这是一个帮助他们把学校和工作世界联系起来的项目。他们与当地的一家快餐连锁店开展合作项目，指导学生练习如何申请兼职工作，让他们参与评估自己的工作习惯和能力，并鼓励他们探索不同的职业选择。最后的活动是学生每人要写一篇职业研究论文，要求每个学生选择一个特定的职业并写出报告，可以使用网络、图书馆和学校及社区职业中心的一些资源。

3、我怎样到达那儿？

针对八年级学生将要转入高中学习的情况，生涯规划就应为他的升学做好准备。具体做法是升级他们的档案袋，建立学年目标，参与职业决策评估。最后的活动是召开职业探索大会，所有的八年级学生都要参加，语言艺术课的教师帮助学生制作展示板，主题是“关于各自的职业选择”。这些展示板在5月份的“学校职业周”展出。

在中学阶段，生涯规划成功的关键是在学生及其咨询者、教师、同伴和家庭之间建立联系，最重要的是在学校和学生的梦想与志向之间建立联系。当他们学习、探讨，并开始将知识和技能应用到周围世界的时候，使他们能够认识到自己在社会中的位置。最重要的是，学生在中学阶段开始建立他们的目标并开始规划各自的未来。

总的说来，这个项目允许学生通过一个系统的过程发展和计划他们的未来，帮助他们识别各自的兴趣和天赋，了解教育成就和工作世界之间的联系，从各种各样的资源中得到职业信息，懂得技术社会对高素质工人的需求，理解和实施决策及生涯规划，了解非传统工作机会和性别平等，熟悉中学课程和项目，最后懂得学习是一个终身的过程。

二、普通高中学校人生规划教育的基本要求与探索

人生规划教育应着眼于学生的整体发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要。为此，学校要根据个性化、亲情化、渐进性、实效性的工作原则，建立“学生选课导师制”，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，使教师的指导最终能激发学生的自主发展需要，转化为学生的人生规划意识与能力，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。学校还要构建满足不同学生多样化发展需要、强化学生的人生规划和终身发展素养，学业指导与成长指导同步的、一体化的教育教学管理机制。具体做法：一是学校推选具有良好师德、健全人格、高尚情操及较强专业素养的教师作为导师；二是由学生自己选择导师，学校根据实际情况做适当的调整，导师被学生选定后，学校颁发证书并记入教师业务档案，同时给予一定的课时补贴，导师的指导对象一般为20人左右；三是导师要了解学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况，并有针对性地开展工作。下面是某学校引导学生进行人生规划的几点做法。

1、引导学生进行自我定位与审视

高中阶段以义务教育为基础，考虑到学生的多样化发展方向，更强调为不同学生的发展奠定不同基础（即个体发展的基础）。个体的发展离不开自我了解，可以通过回答如下问题来达成自我认识、评价与定位。“我要实现什么样的人生价值？”“我是一个怎样的人（包括兴趣、特长、能力、性格、品德、学业状况等）？”“我的优势有哪些（包括曾经做过什么、学会了什么、最成功的是什么）？”“我又有哪些弱势（遇到的挫折或经历中所欠缺的）？”“在我的日常生活中哪一类的成功最能使我产生成就感？”

2、引导学生确立人生主要目标

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