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助管 评价监控（第2页）

3、关于技术实现

写出技术实现具体要求，明确查询、呈现、统计、分析功能，提出不同角色的网络使用和管理权限。

二、利用网络监控新课程实施，创立建构式评价制度

综合实践活动课程是新课程的一大亮点，也是公认的新课程实施的难点。海南省依托综合实践活动专业网站，率先于2004年10月起在海口和洋浦等地试点，创立了建构式评价制度。这一制度要求各普通高中学校每学期将本校综合实践活动课程的各环节材料及时呈现在网站上，形成电子档案，作为该校实施综合实践活动课程的实证材料，有些试点区域将这门课程的考评结果与学校办学水平评估挂钩，促使学校抓好这一难点课程的实施。实践表明，这一做法很好地解决了这门课程的过程评价、专业指导教师不足、评价诚信等相关难题，确保了课程评价的全面、客观、准确、公平、真实、有效。

比如，在“诚信”方面，由于网络具有将呈现的时间固化、将呈现的内容摊在“阳光”下等特点，参与试点的有关学校反映，在这样的制度下，“作假”比真做还要困难。这种面向全体学生，全过程的管理和评价模式，推动试点区域初步实现综合实践活动课程的常态化实施，使之成为每校必开、每生必修的常规课程。通过参与综合实践活动，学生真正体验到“自主、合作、探究”这一新型学习方式的乐趣，学生的综合素质也得到大幅提升。

这项制度继在海口和洋浦等地大获成功之后，海南省教育厅于2008年初印发了《海南省高中综合实践活动课程建构式评价方案》，在全省高中学校大面积推广这一成功做法。该文件把综合实践活动课程的评价主体确定为各级教育行政和业务主管部门、学校、教师和学生，要求通过实行网上专家组评价与实地考查评价相结合的方式，分级组织、分层负责。省级评价的重点是市县教研部门，省项目组每年12月到次年1月组织相关专家开展一次全省性评价，评价对象为在校高三学生；市县教研部门评价的重点是学校；学校评价的重点是本校综合实践活动课程的开展情况。

由于海南省把建构式评价结果作为学校综合实践活动课程单项评比的重要依据，也作为评价各市县教育局、教研室、高中学校课改实验工作的一项重要内容，同时作为评估学校是否依法实施新课程的依据之一，与学校办学水平评估、省级评优、评级相挂钩，促使学校比过去更加重视综合实践活动的过程性评价，把学生自评、互评与教师评价结合起来，在全面评价的基础上认定学分，从而大大促进了这门难点课程的常态化实施。截至2008年10月25日，参与建构式评价的单位已经发展到61个，群组会员达到1380个，网站已发表文章44292篇。取得这样的业绩，无论对海南省还是对整个综合实践活动课程的实施，相信都具有十分重要的意义。

此外，海南省在2007年后组织开展的新课程教师远程研修过程中，也通过网络建构式评价制度，监控和管理了数千乃至上万名教师同时参加的远程研修活动，提高了研修活动的参与率，提高了研修的质量和效果，为此后这类活动的开展积累了宝贵的经验。目前，海南省正在全面推进借助网络平台开展学生综合素质建构式评价的试验，取得成功之后，其综合素质评价的终结性评价结果和过程性评价的网络档案将成为高中生报考高校的必备条件和高校招生的重要依据。相信这将使海南省的综合素质评价工作提升到一个新的水平，不仅极大地推进这项工作平稳有序地开展，而且对于学生综合素质的普遍提升和评价结果的科学运用，都将产生深远的影响。

案例7.3高中新课程学生学分认定与综合素质

评价管理平台的开发与研究本案例节选自海南省2010年上报教育部的基础教育课程改革教学成果奖申报材料，该项成果荣获2010年教育部“基础教育课程改革教学研究成果三等奖”。本项成果申报者：海南中学陈辉（副校长）：负责软件设计、规划和实施；岳水平：负责软件开发和制作。海南中学是海南省普通高中课程改革综合样本校。本项成果于2009年经海南省基础教育课程改革专家工作组评选确定为普通高中课程改革实验推广项目。在此，对研究者表示衷心的感谢。评价的改革是新课程改革的重要方面，利用网络对学生的学习情况和综合素质发展情况进行评价与监控，是贯彻新课程理念的重要手段，也是现代计算机网络技术与新课程改革相互融合的绝佳案例。海南中学副校长陈辉老师与岳水平老师就此课题率先开展研究工作，并成功开发出一套比较完善的高中新课程学生学分认定与综合素质评价管理平台，从而使得利用网络全面监控新课程实施和创立建构式评价制度成为可能，使得利用网络技术全面监控新课程实施的新构想得以实现。下面就将这一研究成果摘要如下：

（一）研究背景与需要解决的问题

随着2004年高中新课程的实施，我们深刻地认识到，要实现新课程改革的目标必须从评价改革入手，建立一套科学、合理、有利于学生终身发展的评价体系，并用评价作杠杆促进新课程理念的落实，而使思想认识到实际操作过程获得统一却是一项复杂而艰巨的任务。在评价改革的实践中，我们遇到以下问题：

（1）如何全面、快捷、准确地了解学生的状况，实现对学生多角度、多方式的评价？

（2）在注重过程的新评价体系建立时，如何收集、保存、管理和运用大量的学生信息（如综合实践活动信息）？

（3）在课程多样化选择的情况下，如何进行学生的学分管理？

（4）如何对学生进行综合素质评价的量化评价和综合性、描述性评价，结果怎样呈现？

在上述问题中，最突出的是工作量问题，其次是实际的可操作性问题。因此，我们想到利用现代网络技术，完全可以实现评价主体的多元化和评价方式的多样化，并将大量的数据信息的录入和管理任务进行分解，同时也可以实现过程性评价信息的及时采集、分类、计算、统计，有效减少评价的工作量；另一方面，如果形成了网络评价的机制，则可以利用这一机制促进新课程理念的落实。

为此，我们从2004年7月就开始进行规划，重点解决反映过程性评价的模块学分管理、综合实践活动学分管理、综合素质评价和学生成长记录等问题。于2005年1月开发出符合新课程要求的软件雏形，之后，边使用边优化，直至形成现在的“海南省普通高中学分认定和综合素质评价管理平台”，并被海南省课程改革办公室作为优秀实验项目在全省普通高中学校推广使用。该软件的使用，有效地促进了全省普通高中学生综合素质评价的开展，为发展性评价体系的建立打下了坚实的基础。

下面的左图为软件平台中的软件首页，右图为软件平台实现的评价结果。

（二）管理平台主要功能简介

本研究着眼于从制度上解决学生的综合素质评价方式、方法的难题，开发了高中新课程下的学生选课、学分管理、综合实践活动管理、综合素质评价和学生电子成长记录袋的管理平台，涵盖了高中新课程下的学生各方面的学习信息数据的管理，为创造性地推动新课程理念的落实做出了有益的贡献。软件结构内容如右图所示。

管理平台主要实现的功能有以下几个方面：

1、学分认定和管理

新课程要求通过学分描述学生的课程修习状况。传统的学分认定和管理单纯凭借课程考试成绩作为标准，只重结果不重过程，缺乏对学生修习状态和过程的反映，而新开发的学分管理系统，在学分基本构成要素里，不仅包含学生参加学校开设的课程修习的课时记录，还突出过程评价和多主体评价，使评价更科学、快捷，管理更方便。

2、学生选课功能

新课程下很多模块需要学生根据自己的兴趣、特长和爱好进行选课，本功能实现了科学选课并具有简单实用的特点，学生选课时可以通过软件详细了解各个选课模块的介绍和要求、上课教师和上课地点、时间等详细信息，方便自己的选课和学习。选课之后，学生名单直接进入任课教师模块学分认定管理界面。选课的实施，推动了教师不断推出符合学生成长要求的选修课程。

3、综合实践活动学分管理模块和综合实践活动管理网站

由于综合实践活动课程成为高中生的必修课，其中的研究性学习、社会实践和社区服务的管理是一大难题，本平台是破解此难题的有效工具，它可提供学生进行研究性学习、社会实践和社区服务中的开题、过程、结题和评价的各个方面的记录，特别是活动过程的记录。学生可以上传活动照片等实证数据；指导教师可以在网上对作品进行指导、评价和学分认定；学校的主管部门可以通过网站快速、全面地了解学生的学习情况，可减少大量人工的管理工作。该管理平台还可以对学生在综合实践方面进行教育、指导和学习交流。

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